Как было уже упомянуто выше, часть валентностей непосредственно соответствует текущим потребностям ребенка. Однако, наряду с этим, позитивная или негативная валентность может быть «наведена» на тот или иной объект или событие другими факторами окружения. Особенно значим этот факт для детей. Социальные поля Фундаментальным фактом детства является неподконтрольность ребенку его окружения. Ребенок сталкивается со множеством трудностей и требований. Трудности порождаются физическими фактами окружающей среды и ограниченностью способностей самого ребенка: вещь, которую он хочет поднять, оказывается чересчур тяжелой, лестница, по которой он пытается сползти, — слишком крутой, а карандаш скользит по бумаге не так, как надо.

Еще более важны социальные факторы, особенно авторитет и возможности влияния взрослых и других детей. Для новорожденного эти социальные силы первоначально действуют исключительно в качестве факторов, создающих физические условия (ребенка купают и вытирают, дают ему пить и т. д.). Но очень скоро все большее значение начинает приобретать их влияние на психологическое окружение малыша. Взрослый запрещает или разрешает брать те или иные вещи, называет поведение ребенка хорошим или плохим, хвалит или ругает его. Для младенца, которому несколько недель или месяцев от роду, валентности определяются, по существу, его собственными потребностями и их текущим состоянием. Если он не хочет есть ту или иную еду, то его нельзя заставить ее съесть никакими психологическими уловками.

Он будет просто выплевывать ее. Если ребенок старше, то возможность оказывать на него влияние психологическими средствами несравнимо больше. Неприятное ребенку действие можно включить в игру или в другую деятельность и тем самым радикально изменить его значение (а следовательно, и его валентность). Возможность прямого влияния связана с увеличением для ребенка психологической реальности социальных фактов, особенно власти и возможностей действия других людей. Многие из окружающих ребенка объектов, а также многие способы поведения и многие цели приобретают положительную или отрицательную валентность или становятся барьерами, исходя не из потребностей самого ребенка непосредственно, а через влияние другого человека. Такое индуцирование валентности может быть осуществлено явно выраженным запрещением или командой.