Основанием динамической теории игры должно являться, с моей точки зрения, следующее обстоятельство: с позиции взрослого нельзя определить, является ли данное поведение (например, то или иное занятие ребенка в песочнице) игровым, или нет; это можно сделать лишь в терминах жизненного пространства самого ребенка. Фундаментальное динамическое свойство игры — это то, что она имеет дело с событиями, которые в определенном отношении принадлежат уровню реальности (в том смысле, что это действия, которые могут наблюдать другие люди — в отличие, например, от мечтаний), но в то же время гораздо менее подчинены законам реальности, чем неигровое поведение, ибо и постановка цели и ее достижение в гораздо большей степени подчиняются здесь желанию играющего. Эта динамическая текучесть, в силу которой игровое поле приближается по своим динамическим характеристикам к слою ирреального, очевидна, в частности, в изменчивости значений, придаваемых ребенком в игре тем или иным вещам и себе самому (играние ролей) — в изменчивости гораздо большей, чем это возможно в слое реальности. Поэтому игровое поле является областью, лишь отчасти связанной с реальностью и обнаруживающей даже в своем содержании самые непосредственные связи с воображаемым миром воздушных замков и идеальных образов.

Игры можно отличать друг от друга по степени их динамической текучести, которая может варьировать в довольно широких пределах, причем «правила игры» могут быть столь строгими, что игра может динамически приближаться к уровню жесткости, характерному для реальности. Сильная тенденция уходить из реальности в область ирреального возникает прежде всего в тех случаях, когда в реальности субъект подвергается чрезмерно сильному давлению. Развитие дифференциации уровней зависит не только от индивидуальных характеристик ребенка, во многом оно зависит также от ситуации и условий жизни данного ребенка.

Как правило, у детей из рабочих семей разделение уровней реального и ирреального происходит раньше. Раннее жесткое отделение друг от друга реального и ирреального является, по всей видимости, неблагоприятным для развития ребенка. Причем важно не только достаточно четкое разделение плоскостей реального и воображаемого, но и сохранение взаимодействия между ними.